ការវាស់វែងនេះអាចជួយអ្នកអប់រំរៀបចំផែនការអន្តរាគមន៍
និយមន័យនៃការវាស់វែងនៃឥរិយាបថ? ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីពាក្យនេះនិងរបៀបដែលវាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាឥរិយាបថរបស់កុមារជាមួយការពិនិត្យឡើងវិញនេះ។
របៀបដែលការវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថអាចជួយ
ការវាស់វែងតាមបន្ទាត់ជាយថាហេតុអាចសំដៅទៅលើការវាស់វែងបញ្ហាណាមួយ - វាគឺជាបញ្ហាឥរិយាបថរបស់កុមារឬជំងឺសង្គមនៅក្នុងសហគមន៍របស់មនុស្សម្នាក់។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយបើនិយាយអំពីកុមារដែលសម្ដែងចេញទោះជាយ៉ាងណាការវាស់ស្ទង់មូលដ្ឋានសំដៅលើការវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថ។
និយាយថាឧទាហរណ៍ថាកុមារដែលមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការធ្វើឱ្យកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ (ADHD) ម្តងហើយម្តងទៀតព្រងើយកន្តើយលើចម្លើយនៅក្នុងថ្នាក់។ ការវាស់ស្ទង់មូលដ្ឋាននឹងវាយតម្លៃថាតើកុមារចូលរួមក្នុងឥរិយាបថនេះញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា។ អ្នកអប់រំដែលសង្កេតមើលកូនក្មេងកំណត់ថាគាត់មានការជះឥទ្ធិពលយ៉ាងហោចណាស់ 11 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។
របៀបដែលវាដំណើរការ
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឥរិយាបថនេះត្រូវបានវាស់វែងមុនពេលអន្តរាគមន៍ត្រូវបានចាប់ផ្តើម។ គ្រូបង្រៀនរបស់កុមារឬសមាជិកមហាវិទ្យាល័យម្នាក់ទៀតនឹងវាស់វែងនូវអត្រាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបថទំនេររបស់សិស្សមុនពេលអនុវត្តប្រព័ន្ធកែប្រែអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើនឥរិយាបថការងាររបស់សិស្ស។ ការវាស់ស្ទង់មូលដ្ឋានប្រៀបធៀបទៅនឹងការវាស់វែងក្រោយពេលមានអន្តរាគមន៍ផ្ដល់ចំណុចចាប់ផ្តើមមួយដើម្បីវាស់ពីរបៀបដែលអន្តរាគមន៍មានប្រសិទ្ធភាព។
ក្នុងករណីកុមារមានជម្ងឺ ADHD គ្រូបង្រៀនអាចផ្តល់យុទ្ធសាស្រ្តមួយចំនួនដល់កុមារដើម្បីបញ្ឈប់ការស្រែកយំក្នុងថ្នាក់។
គ្រូអាចសាកល្បងការពង្រឹងឥរិយាបថវិជ្ជមាន។ ជាឧទាហរណ៍រាល់ពេលដែលកូនលើកដៃរបស់គាត់មុននឹងឆ្លើយដល់គ្រូនាងអាចផ្ដល់រង្វាន់ដល់កូនតាមរបៀបណាមួយដូចជាអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាអ្នកជួយនាងនៅពេលគាត់ហុចឯកសារទៅសិស្សក្នុងថ្នាក់ឬផ្តល់ឱ្យគាត់នូវនាទីបន្ថែម ពេលវេលាអានដោយឥតគិតថ្លៃ។
ក្រោយពីប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះដើម្បីកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្សគ្រូបង្រៀនជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវាស់វែងថាតើក្មេងៗព្រងើយកន្តើយជាជាងការរង់ចាំក្នុងថ្នាក់។ ក្រោយពីប្រើយុទ្ធសាស្ត្រកែប្រែអាកប្បកិរិយាគ្រូបង្រៀនរកឃើញថាកុមារឥឡូវនេះគ្រាន់តែព្រងើយកន្តើយនូវចម្លើយក្នុងថ្នាក់ប្រហែលប្រាំដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំដឹងថាផែនការអន្តរាគមន៍របស់នាងកំពុងដំណើរការ។
ប្រសិនបើកុមារបន្តនិយាយចម្លើយចំនួន 11 ដងក្នុងមួយថ្ងៃចំនួនដូចគ្នានឹងគាត់បានធ្វើនៅពេលគាត់វាស់វែងពីឥរិយាបថរបស់គាត់អ្នកគ្រូនឹងដឹងថាគាត់ត្រូវការវិធីសាស្រ្តអន្តរាគមន៍ខុសៗគ្នាដើម្បីកែឥរិយាបថរបស់កូន។
នៅពេលវាបរាជ័យ
គ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយគួរតែពិចារណាពីជម្មើសជំនួសនៅពេលដែលផែនការកែតម្រូវឥរិយាបថមិនដំណើរការ។ ជំនួសឱ្យការប្រើប្រាស់ការគាំទ្រវិជ្ជមានតែម្នាក់ឯងដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួននៃការផ្ទុះឡើងដែលកុមារដែលមានជម្ងឺ ADHD មាននៅក្នុងថ្នាក់ប្រហែលជាកុមារក៏ត្រូវប្រឈមនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានចំពោះការខឹងរបស់គាត់។ គ្រូបង្រៀនអាចកំណត់ថាការកែប្រែផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីជួយដល់បញ្ហាឥរិយាបថរបស់សិស្ស។
ការផ្លាស់ប្តូរកូនឱ្យឆ្ងាយពីសិស្សជាក់លាក់អាចជួយបានប្រសិនបើអ្នកបានកំណត់ថាមិត្តរួមថ្នាក់កំពុងលេងកូន។ ឬប្រហែលជាកុមារអង្គុយនៅខាងក្រោយថ្នាក់រៀនហើយយល់ថាការស្រែកជាវិធីតែមួយគត់សំរាប់ឱ្យគេឮ។
ទីប្រឹក្សាសាលារៀនឬ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាចផ្តល់នូវការយល់ដឹងកាន់តែច្រើនអំពីឫសគល់នៃបញ្ហាឥរិយាបថរបស់កុមារ។