ការស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថាជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានភាពមិនប្រុងប្រយ័ត្ន / ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ( ADHD ) កំពុងទទួលបាននូវប្រភេទសេវាអប់រំជាផ្លូវការប៉ុន្តែអ្នកដែលមានកម្រិតទាបជាមួយនឹង ADHD មិនទទួលបានការគាំទ្រផ្នែកអប់រំដែលពួកគេត្រូវការ។
ការលំបាកមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាលំបាកបំផុតដែល សិស្សដែលមានជម្ងឺ ADHD ច្រើនតែជួបប្រទះនឹងជម្ងឺដែលទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។
ឆ្នាំសិក្សានៅវិទ្យាល័យអាចជាបញ្ហាប្រឈមជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលកំពុងតស៊ូជាមួយ ADHD ។ មនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជម្ងឺ ADHD ហាក់ដូចជាមានកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃការសិក្សាដែលមានពិន្ទុទាបជាងកម្រិតមធ្យមការដាក់ថ្នាក់រៀនទាប (ឧទាហរណ៍ការដោះស្រាយបញ្ហាទល់នឹងកិត្តិយស) និងការបរាជ័យក្នុងវគ្គសិក្សាច្រើនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសិស្សដែលមិនមាន ADHD ។ សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានជម្ងឺ ADHD ក៏មានអត្រាបោះបង់ការសិក្សាខ្ពស់ដែរបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីផ្សំបញ្ហាបញ្ហា យុវវ័យដែល ប្រឈមមុខនឹង ជំងឺ ADHD ដើម្បីផ្តោតលើការបំពេញការងារហើយអនុវត្តតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការខ្វះការលើកទឹកចិត្តដោយចេតនាជាជាងពាក់ព័ន្ធនឹងការចុះខ្សោយផ្នែកសិក្សា។ ការឆ្លងជម្ងឺរ៉ាំរ៉ៃនៅឆ្នាំសិក្សាខ្ពស់អាចមានផលវិបាករយៈពេលវែងអវិជ្ជមានដែលអាចជះឥទ្ធិពលដល់មនុស្សពេញវ័យ។
វាច្បាស់ណាស់ថាត្រូវការអន្តរាគមន៍ផ្នែកអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធិភាពជាងនេះសម្រាប់ក្រុមអាយុនេះដែលមានជម្ងឺ ADHD ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងធនធានដែលមានសម្រាប់សិស្សដែលមានវ័យក្មេងជាមួយនឹង ADHD មានអន្តរាគមន៍ផ្អែកលើភស្តុតាងតិចតួចសម្រាប់ ADHD នៅវិទ្យាល័យ។
ការស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានចុះផ្សាយក្នុងទស្សនាវដ្ដី សុខភាពផ្លូវចិត្តសាលារៀន (ខែមិថុនាឆ្នាំ 2014) មានគោលបំណងបង្កើនការយល់ដឹងរបស់យើងតាមរយៈការពិនិត្យមើលនូវអត្រាប្រេវ៉ាឡង់និងលក្ខណៈនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍តាមសាលារៀនដែលបានផ្តល់ជូនក្រុមអាយុនេះ។
អ្នកចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះគឺពីការតាមដានតាមបណ្តោយនៃការសិក្សា Multimodal នៃកុមារដែលមាននិងគ្មាន ADHD (MTA) នៅទូទាំងប្រាំពីរតំបន់។
ក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវបានពិនិត្យមើលយ៉ាងទូលំទូលាយនូវសេវាកម្មជាច្រើនសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ 543 នាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។ ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលប្រមូលបានដោយផ្ទាល់ពីសាលារៀនអត្រានៃសេវាកម្មសាលារៀនសម្រាប់សិស្សសាលាវិទ្យាល័យដែលមាននិងគ្មានប្រវត្តិ ADHD ត្រូវបានវិភាគ។ សេវាកម្មរួមបញ្ចូលការអប់រំពិសេសក៏ដូចជាការស្នាក់នៅផ្សេងទៀតនិងអន្តរាគមន៍ទាក់ទងនឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តដែលផ្អែកលើសាលារៀន។
ការស្រាវជ្រាវ
ការសិក្សាបានរកឃើញថាជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សដែលមានប្រវត្តិនៃ ADHD ត្រូវបានគេទទួលបានសេវាតាមរយៈ ផែនការអប់រំបុគ្គល (IEP) ឬ ផែនការ 504 ដែលជាអត្រាខ្ពស់ជាងប្រាំមួយដងធៀបនឹងគំរូនៃការប្រៀបធៀបសិស្សដែលមិនមាន ADHD ។
ចំនួនមធ្យមនៃអន្តរាគមន៍សម្រាប់សិស្សដែលមាន ADHD និងផែនការ IEP / 504 គឺប្រាំ។ ការស្នាក់នៅជាទូទៅរួមបញ្ចូលទាំងពេលវេលាបន្ថែមការវិនិច្ឆ័យការធ្វើតេស្តការធ្វើតេស្តឬស្តង់ដារនៃការផ្តល់ពិន្ទុនិងការបង្រៀនដែលមានល្បឿនយឺតក៏ដូចជាការគាំទ្រដូចជាការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពកម្មវិធីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាជំនាញសិក្សាឬយុទ្ធសាស្ត្រការរៀនសូត្រនិងការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯង។ ស្ទើរតែទាំងអស់បានទទួលយ៉ាងហោចណាស់ការអន្តរាគមន៏មួយផ្នែកហើយមានតែពាក់កណ្តាលប៉ុណ្ណោះបានទទួលអន្តរាគមន៍ឬយុទ្ធសាស្រ្តសិក្សា។ សេវាកម្មតិចតួចណាស់ (លើកលែងតែការបង្រៀន) ត្រូវបានផ្តល់ដល់សិស្សទាំងនោះដោយមិនមានកម្មវិធី IEP ឬ 504 ។
បើទោះជានីតិវិធីសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណការចុះខ្សោយនៃការសិក្សានៅក្នុងចំនួនប្រជាជននេះហាក់ដូចជាកំពុងធ្វើការច្រើនបំផុតក៏ដោយក៏លទ្ធផលរបស់យើងក៏បានបង្ហាញផងដែរថាសិស្សដែលមានការថយចុះនៃការសិក្សានិង ADHD បានធ្លាក់ចុះពី 20 ទៅ 30 ភាគរយ។ ដ។ , នាំអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា។ "មានតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រកាន់តែច្រើនឬកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពផ្នែកសិក្សាអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានចំនួនតិចតួចណាស់នៅក្នុងគំរូរបស់យើង" ។
Murray និងមិត្តរួមការងាររបស់គាត់ក៏បានរកឃើញថាមានតែប្រមាណមួយភាគបួននៃអន្តរាគមន៍ដែលត្រូវបានប្រើមានភស្តុតាងនៃការគាំទ្រចំពោះ ADHD នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវបានឱ្យដឹងថាការគាំទ្រច្រើនបំផុតដែលត្រូវបានប្រើ - ពេលវេលាបន្ថែមលើការធ្វើតេស្តនិងការចាត់តាំងការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពនិងការគ្រប់គ្រងករណី - មិនមានភស្តុតាងបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តន៍ក្នុងចំនោមសិស្សរបស់ ADHD នោះទេ។
កែលម្អសេវាកម្មសិក្សា
ការសិក្សានេះបានរកឃើញតំបន់ជាក់លាក់ដែលសេវាកម្មអាចនឹងត្រូវបានកែលម្អសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យដែលមាន ADHD - ដូចជា ការបង្រៀនការតស៊ូ ដោយខ្លួនឯងនិង យុទ្ធសាស្រ្ត គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង និង ជំនាញសិក្សា / អង្គការជាក់លាក់ ។ ប្រភេទនៃយុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការកាត់បន្ថយគម្លាតនៃការអនុវត្តន៍រវាងសិស្សដែលមាននិងមិនមាន ADHD ។
Murray បាននិយាយថាការអនុវត្តតាមភស្តុតាងអាចជួយបង្កើនលទ្ធផលរយៈពេលវែងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យជាមួយនឹង ADHD ។ "ការផ្តល់សេវាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើនអត្រាបញ្ចប់ការសិក្សានិងការផ្លាស់ប្តូរជោគជ័យទៅនឹងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ" ។
ប្រភព:
លោក Frank Porter Graham វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍កុមារសាកលវិទ្យាល័យ North Carolina - Chapel Hill "ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំកាន់តែប្រសើរនៅវិទ្យាល័យដ៏សំខាន់សម្រាប់អ្នកសម្តែងទាបជាមួយ ADHD" - ថ្ងៃទី 21 ខែតុលាឆ្នាំ 2014 ។
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen ។ "អត្រាប្រេវ៉ាឡង់និងលក្ខណៈនៃសេវាកម្មសាលារៀនសំរាប់សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានបញ្ហាខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ / មិនប្រក្រតី" - សុខភាពផ្លូវចិត្តសាលារៀន ខែមិថុនាឆ្នាំ 2014 ។