ការសរសេរបញ្ហាទូទៅសម្រាប់សិស្សដែលមាន ADHD

ការស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានចេញផ្សាយនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី ជំងឺកុមារ ក្នុងខែកញ្ញាឆ្នាំ 2011 បានរកឃើញថា កុមារ ដែលមានជំងឺ ADHD ហាក់ដូចជាមានបញ្ហាក្នុងការសរសេរជាង 5 ដងច្រើនជាងកុមារដែលមិនមានជំងឺ ADHD ដោយមិនគិតពីភេទ។ ក្នុងចំណោមក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដែលមានជម្ងឺ ADHD ដែលមានពិការភាពក្នុងការអានក៏ប៉ុន្តែក្មេងស្រីមានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការវិវឌ្ឍន៍ជម្ងឺសសេរភាសាដែលបង្កើតឱ្យមាន បញ្ហាប្រឈម កាន់តែច្រើន សម្រាប់ក្មេងស្រី នៅក្នុងថ្នាក់។

ដំណើរការនៃការសរសេររួមបញ្ចូលការបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញជាច្រើន

ដំណើរការដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈការសរសេរគឺពិតជាដំណើរការពហុដំណាក់កាលដ៏ស្មុគស្មាញ។ វាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលជំនាញជាច្រើនដូចជាការធ្វើផែនការការវិភាគនិងការរៀបចំគំនិត។ ផ្តល់អាទិភាពនិងព័ត៌មានលំដាប់លំដោយ; ចងចាំនិងអនុវត្ដត្រឹមត្រូវប្រកប, វណ្ណយុត្តិនិងច្បាប់វេយ្យាករណ៍; ក៏ដូចជាការសម្របសម្រួលម៉ូតូល្អ។

ក្នុងនាមជាសិស្សដែលមានអាយុនិងផ្លាស់ទីទៅសាលារៀនខ្ពស់និង មហាវិទ្យាល័យ ការរំពឹងទុកជុំវិញការសរសេរក្លាយជាការទាមទារកាន់តែច្រើន។ ការសង្ខបនិងរបាយការណ៍ដាលតម្រូវឱ្រយសិសសប្រ្រប់ពីអ្វីដ្រលពួកគ្រដឹងនៅលើក្រដសន្រះកាន់ត្រសំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ វាគ្មានអ្វីប្លែកទេដែលការសរសេរអាចបង្កើតការថប់អារម្មណ៍បែបនេះចំពោះសិស្សដែលមាន ADHD!

សិស្សជាច្រើនដែលមានជំងឺ ADHD រកឃើញថាពួកគេមានទំនោរនឹងចំណាយពេលយូរជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គេដើម្បីបញ្ចប់ការងារ។ ហើយនៅពេលពួកគេបំពេញការងាររបស់ពួកគេពួកគេអាចរកឃើញថាពួកគេផលិតការងារមិនសូវមានសរសេរ - របាយការណ៍ខ្លីៗតិចជាង "ការពិភាក្សា" លើសំណួរពិភាក្សានិងប្រយោគតិចជាងមុនលើ សំណួរសាកល្បង នីមួយៗបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេដោយមិនមាន ADHD ។

គ្រាន់តែចាប់ផ្តើមដំណើរការនិងការទទួលគំនិតនិងគំនិតចេញពីក្បាលរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខណៈរៀបចំនិងចុះនៅលើក្រដាសអាចមានអារម្មណ៍ថាដូចជាការប្រយុទ្ធដ៏លំបាកមួយ។

ជម្នះឧបសគ្គដែលអាចឈានដល់ការសរសេរភាពលំបាក

ហេតុអ្វីបានជាវាលំបាកណាស់សម្រាប់សិស្សដែលមានជម្ងឺ ADHD ក្នុងការសរសេរយ៉ាងល្អិតល្អន់សរសេរដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងសរសេរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន?

នេះជាមូលហេតុចម្បងប្រាំបួនគឺ:

1. រក្សាគំនិតក្នុងចិត្តយូរល្មមដើម្បី ចងចាំ នូវអ្វីដែលអ្នកចង់និយាយ
2. រក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍លើ "រថភ្លើងនៃការគិត" ដូច្នេះលំហូរនៃការសរសេរនេះមិនចង់បិទពិតណាស់
3. ចងចាំនូវរូបភាពដ៏ធំនៃអ្វីដែលអ្នកចង់ទំនាក់ទំនងខណៈពេលដែលរៀបចំគំនិតលំអិតនិងពាក្យ
4. ជាមួយនឹងពេលវេលានិងភាពមិនសប្បាយចិត្តដែលវាអាចយកទៅបញ្ចប់ការងារជារឿយៗវាមិនមានពេលវេលា (ឬថាមពល) ដើម្បីពិនិត្យមើលព័ត៌មានលំអិតកែសម្រួលការងារនិងកែតម្រូវ។
5. សិស្សដែលមានជម្ងឺ ADHD ជាទូទៅមានបញ្ហាជាមួយការផ្តោតអារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលំអិតដែលធ្វើឱ្យពួកគេទំនងជាមានកំហុសក្នុងការប្រកបអក្ខរាវិរុទ្ធឬវណ្ណយុត្ត។
6. ប្រសិនបើកុមារមានភាពទុព្វល្ភិន្ទ, គាត់ក៏អាចប្រញាប់ប្រញាល់ធ្វើការងារនៅសាលាផងដែរ។ ជាលទ្ធផលឯកសារត្រូវបានបំពេញដោយកំហុស "មិនចេះខ្វល់ខ្វាយ" ។
7. ដំណើរការមើលកែតម្រូវនិងកែសម្រួលទាំងស្រុងអាចជាការពិបាកណាស់ដូច្នេះប្រសិនបើសិស្សព្យាយាមពិនិត្យមើលការងារឡើងវិញនោះគាត់អាចបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍និងផ្តោតអារម្មណ៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស។
8. បញ្ហាប្រឈមជាមួយនឹងការសំរបសំរួលម៉ូតូដ៏ល្អអាចធ្វើអោយកាន់តែពិបាកក្នុងការសរសេរ។ សិស្សជាច្រើនដែលមានបញ្ហា ADHD ជាមួយនឹងការសម្របសម្រួលម៉ូតូដ៏ល្អរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវនិងភាពស្មុគស្មាញដែលអាចពិបាកក្នុងការអាន។
9. គ្រាន់តែរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់និងថាមពលផ្លូវចិត្តដែលត្រូវការសម្រាប់ការសរសេរអាចជាការតស៊ូសំរាប់អ្នកដែលមានជំងឺ ADHD ។

អាន យុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីលើកកំពស់ជំនាញសរសេរ សម្រាប់ព័ត៌មានជំនួយដោះស្រាយបញ្ហាការរៀនសូត្រជាទូទៅដែលអាចរំខានដល់ការបញ្ចេញមតិនៃភាសាសរសេរសម្រាប់សិស្សដែលមាន ADHD ។

_{ប្រភព:}

_{Chris A. Zeigler Dendy, MS, ការបង្រៀនក្មេងជំទង់ដែលមាន ADD, ADHD, និងឱនភាពមុខងារប្រតិបត្តិ: មគ្គុទ្ទេសក៍យោងរហ័សសម្រាប់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។ លើកទីពីរ។ Woodbine House, ឆ្នាំ 2011 ។}

_{Kouichi Yoshimasu, MD, William Barbaresi, វេជ្ជបណ្ឌិត, លោក Robert Colligan, បណ្ឌិត, Jill Killian, BS, លោក Robert Voigt, វេជ្ជបណ្ឌិត, Amy វ័រ, MS, Slavica Katusic, វេជ្ជបណ្ឌិត; ជំងឺសសេរភាសាក្នុងចំណោមកុមារដែលមាននិងគ្មាន ADHD នៅក្នុងក្រុមកំណើតដែលមានមូលដ្ឋានលើចំនួនប្រជាជន។ កុមារ ឆ្នាំ 2011; 128: e605-e612 ។}

_{Sandra F. Reif, MA, របៀបទាក់ទងនិងបង្រៀនកុមារជាមួយ ADD / ADHD: បច្ចេកទេសយុទ្ធសាស្រ្តយុទ្ធសាស្រ្តនិងការធ្វើអន្តរាគមន៍។ លើកទីពីរ។ Jossey-Bass ។ 2005 ។}