ដំណាក់កាលប្រតិបត្ដិជាផ្លូវការគឺជាដំណាក់កាលទី 4 និងចុងក្រោយនៃទ្រឹស្តី របស់លោក Jean Piaget នៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ។ គំនិតអរូបីដែលលេចឡើងនិងហេតុផលសម្មតិកម្មសម្គាល់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍនេះ។
នៅចំណុចនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតក្លាយទៅជាមានភាពវៃឆ្លាតនិងជឿនលឿនជាងមុន។ កុមារអាចគិតអំពីគំនិតអរូបីនិងទ្រឹស្តីនិងប្រើតក្កដើម្បីបង្កើតឱ្យមានដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហា។
ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីលក្ខណៈនិងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗមួយចំនួនដែលកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនេះ។
លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលប្រតិបត្តិផ្លូវការ
- ដំណាក់កាលប្រតិបតិ្តផ្លូវការចាប់ផ្តើមនៅ អាយុប្រហែល 12 ឆ្នាំ ហើយមាន អាយុ ពេញវ័យ។
- ក្នុងអំឡុងពេលនេះប្រជាជនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីគំនិតអរូបី។
- ជំនាញដូចជាគំនិតឡូជីខលការវែកញែកហេតុផលនិងការធ្វើផែនការជាប្រព័ន្ធក៏បានលេចឡើងក្នុងដំណាក់កាលនេះ។
តើធ្វើដូចម្តេច Piaget សាកល្បងការធ្វើប្រតិបត្តិការជាផ្លូវការ?
Piaget បានសាកល្បងសាកល្បងដំណើរការជាផ្លូវការដោយវិធីផ្សេងៗគ្នាមួយចំនួន:
ភារកិច្ចមួយដែលទាក់ទងនឹងការមានកូនដែលមានអាយុខុសគ្នាមានតុល្យភាពមាត្រដ្ឋានដោយភ្ជាប់ទម្ងន់ដល់ចុងបញ្ចប់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពមាត្រដ្ឋានកុមារត្រូវយល់ថាទាំងទម្ងន់និងចម្ងាយឆ្ងាយពីមជ្ឈមណ្ឌលបានដើរតួនាទីមួយ។
ក្មេងៗដែលមានអាយុចាប់ពី 3 ឆ្នាំទៅ 5 ឆ្នាំមិនអាចបំពេញភារកិច្ចបានទេព្រោះពួកគេមិនយល់ពីគំនិតនៃតុល្យភាព។
ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដឹងថាពួកគេអាចកែតម្រូវមាត្រដ្ឋានដោយដាក់ទម្ងន់លើចុងបញ្ចប់ប៉ុន្តែមិនយល់ថាកន្លែងដែលពួកគេដាក់ទម្ងន់ក៏សំខាន់ផងដែរ។ នៅអាយុ 10 ឆ្នាំក្មេងៗបានគិតអំពីទីតាំងនិងទំងន់ប៉ុន្តែត្រូវទៅដល់ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវដោយប្រើសាកល្បងនិងកំហុស។ វាមិនមែនរហូតដល់អាយុ 13 ឆ្នាំដែលកុមារអាចប្រើតក្កវិជ្ជាដើម្បីបង្កើតសម្មតិកម្មអំពីកន្លែងដែលត្រូវដាក់ទម្ងន់ដើម្បីធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពនិងបញ្ចប់ភារកិច្ច។
នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយផ្សេងទៀតលើគំនិតប្រតិបត្តិការផ្លូវការ Piaget បានសួរកុមារឱ្យស្រមៃថាតើពួកគេចង់ដាក់ភ្នែកទី 3 ប្រសិនបើពួកគេមាន។ ក្មេងៗបាននិយាយថាពួកគេនឹងដាក់ភ្នែកទី 3 ដែលស្រមៃនៅចំកណ្តាលថ្ងាសរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្មេងៗដែលមានវ័យចំណាស់អាចមានគំនិតច្នៃប្រឌិតខុសៗគ្នាអំពីកន្លែងដែលត្រូវដាក់ភ្នែកសម្មតិកម្មនិងវិធីផ្សេងៗដែលភ្នែកអាចប្រើបាន។ ភ្នែកមួយនៅកណ្តាលដៃរបស់អ្នកនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការក្រឡេកមើលជុំវិញជ្រុង។ ភ្នែកនៅខាងក្រោយក្បាលអាចមានប្រយោជន៍ចំពោះការមើលឃើញអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅផ្ទៃខាងក្រោយ។ គំនិតច្នៃប្រឌិតបែបនេះតំណាងឱ្យការប្រើការគិតអរូបីនិងសម្មតិកម្មទាំងសូចនាករសំខាន់ៗនៃគំនិតប្រតិបតិ្តផ្លូវការ។
តក្ក
Piaget ជឿជាក់ថាហេតុផលកាត់បន្ថយបានក្លាយជាចាំបាច់ក្នុងដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការជាផ្លូវការ។ តាក់តែងតក្កវិជ្ជាតម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់គោលការណ៍ទូទៅដើម្បីកំណត់លទ្ធផលជាក់លាក់។ វិទ្យាសាស្រ្តនិងគណិតវិទ្យាជារឿយៗទាមទារអោយមានការគិតអំពីស្ថានភាពនិងទស្សនៈ។
គំនិតអរូបី
ខណៈពេលដែលកុមារមានទំនោរគិតយ៉ាងជាក់ស្តែងនិងជាពិសេសនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងសមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីគំនិតអរូបីលេចឡើងក្នុងដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការជាផ្លូវការ។
ជំនួសឱ្យការពឹងផ្អែកតែទៅលើបទពិសោធកាលពីមុនកុមារចាប់ផ្តើមគិតពីលទ្ធផលនិងផលវិបាកនៃសកម្មភាព។ ការគិតបែបនេះគឺសំខាន់ក្នុងការធ្វើផែនការរយៈពេលវែង។
ដោះស្រាយបញ្ហា
នៅដំណាក់កាលដំបូងកុមារបានប្រើការសាកល្បងនិងកំហុសដើម្បី ដោះស្រាយបញ្ហា ។ ក្នុងដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការជាផ្លូវការសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាប្រព័ន្ធដោយវិធីឡូជីខលនិងវិធីសាស្ដ្រកើតមានឡើង។ កុមារនៅដំណាក់កាលប្រតិបត្តិជាផ្លូវការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងជាញឹកញាប់អាចមានគម្រោងយ៉ាងឆាប់រហ័សវិធីសាស្រ្តមួយដែលរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃដំណាក់កាលប្រតិបត្តិផ្លូវការ
Piaget ជឿជាក់ថាអ្វីដែលគាត់ហៅថា "ហេតុផលកាត់បន្ថយ hypothetico-deductive" គឺសំខាន់នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានេះ។
នៅចំណុចនេះ, មនុស្សវ័យជំទង់អាចមានសមត្ថភាពគិតអំពីគំនិតអរូបីនិងសម្មតិកម្ម។ ជារឿយៗពួកគេពិចារណាអំពី "តើមានអ្វីប្រសិនបើ" ប្រភេទនិងសំនួរហើយអាចគិតអំពីដំណោះស្រាយច្រើនឬលទ្ធផលដែលអាចកើតមាន។
ខណៈពេលដែលកុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលមុន ( ប្រតិបត្ដិការបេតុង ) គឺមានជាពិសេសនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេកុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលប្រតិបតិ្តការជាផ្លូវការក្លាយទៅជាអរូបីកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការគិតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេក៏អភិវឌ្ឍអ្វីដែលគេស្គាល់ថាជាការយល់ដឹងឬសមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីគំនិតរបស់ពួកគេក៏ដូចជាគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។
ការសង្ក្រតអំពីដំណាក់កាលប្រតិបត្តិផ្លូវការ
- អ្នកជំនាញប្រតិបត្តិការជាផ្លូវការមានសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាពីដំណោះស្រាយខុសគ្នាជាច្រើនចំពោះបញ្ហាមុនពេលអនុវត្តហើយវាបង្កើនប្រសិទ្ធិភាពយ៉ាងខ្លាំងព្រោះបុគ្គលម្នាក់ៗអាចជៀសវាងការប៉ុនប៉ងដែលមិនជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកប្រតិបត្តិការផ្លូវការពិចារណពីបទពិសោធន៍កាលពីមុនការទាមទារបច្ចុប្បន្ននិងអនាគត ផលវិបាកក្នុងការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្កើនភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅពិភពលោក "។
(Salkind, 2004) - "នៅក្នុងដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការជាផ្លូវការអ្វីៗដែលជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង) មិនត្រូវបានទាមទារហើយប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្បាលដោយប្រើពាក្យអរូបី។ ឧទាហរណ៍កុមារនៅដំណាក់កាលនេះអាចឆ្លើយសំណួរដូចជា: 'ប្រសិនបើអ្នកអាចស្រមៃអ្វីមួយ មានបរិមាណពីរហើយរឿងទាំងមូលនៅដដែលនៅពេលមានបរិមាណមួយកើនឡើងតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះបរិមាណលេខ 2? ' ប្រភេទនៃហេតុផលនេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយមិនគិតអំពីវត្ថុពិតប្រាកដ "។
(Brain & Mukherji, 2005)
> ប្រភព:
> ខួរក្បាល, គ, & Mukherji, ភី។ (2005) ។ ការយល់អំពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ចក្រភពអង់គ្លេស: ណិលសុនថនណេស។
> Piaget, J. (1977) ។ Gruber, ឯកឧត្តម Voneche, JJ eds ។ Piaget ដ៏សំខាន់។ ញូវយ៉កៈសៀវភៅមូលដ្ឋាន។
> Piaget, J. (1983) ។ ទ្រឹស្តី Piaget ។ នៅក្នុង P. Mussen (ed) ។ សៀវភៅដៃចិត្តសាស្រ្ត។ លើកទី 4 ។ លេខ។ New York: Wiley ។
> Salkind, NJ (ឆ្នាំ 2004) ។ ការណែនាំអំពីទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ ពាន់ Oaks, CA: Sage Publications, Inc ។
> Santrock, John W. (ឆ្នាំ 2008) ។ វិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុជីវិត - (4 ដង) ។ ទីក្រុងញូវយ៉ក: McGraw-Hill ។