ទ្រឹស្តីកាត់បន្ថយការបង្វិលនិងឥរិយាបថរបស់មនុស្ស

តម្រូវការជីវសាស្រ្តជម្រុញឥរិយាបថ

ទ្រឹស្តីការកាត់បន្ថយនៃការលើកទឹកចិត្តបានក្លាយជាការពេញនិយមក្នុងកំឡុងទសវត្សឆ្នាំ 1940 និងឆ្នាំ 1950 ជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីពន្យល់អំពីអាកប្បកិរិយាការរៀនសូត្រនិងការលើកទឹកចិត្ត។ ទ្រឹស្តីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាកប្បកិរិយាឥរិយាបថ Clark Hull និងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកសហការជាមួយលោក Kenneth Spence ។ យោងតាមទ្រឹស្ដីការកាត់បន្ថយនៃការបើកបរគឺជាកត្តាចម្បងនៅពីក្រោយ ការលើកទឹកចិត្ត ។

ខណៈដែលទ្រឹស្តីការកាត់បន្ថយនៃការលើកទឹកចិត្តគឺជាកំលាំងលេចធ្លោមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាត្រូវបានគេមិនអើពើភាគច្រើននៅថ្ងៃនេះ។

ទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សនិស្សិតឱ្យរៀនបន្ថែមអំពីគំនិតរបស់លោក Hull ដើម្បីយល់ពីឥទ្ធិពលដែលការងាររបស់គាត់មានលើចិត្តវិទ្យានិងដើម្បីមើលពីរបៀបដែលទ្រឹស្តីដទៃទៀតបានឆ្លើយតបតាមទ្រឹស្ដីផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃទ្រឹស្តី Hull

Hull គឺជាអ្នកទ្រឹស្តីដំបូងគេដែលចង់បង្កើតទ្រឹស្តីធំមួយដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីពន្យល់ពីឥរិយាបថទាំងអស់។ គាត់បានចាប់ផ្ដើមបង្កើតទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ក្នុងរយៈពេលខ្លីបន្ទាប់ពីគាត់បានចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅសកលវិទ្យាល័យយ៉េលដោយផ្អែកលើគំនិតជាច្រើនពីទស្សនវិទូដទៃទៀតរួមមានលោក Charles Darwin, Ivan Pavlov , John ។ ខ។ វ៉តសុន និង អិដវឺនអិលថនដិច ។ គាត់បានប្រើទ្រឹស្ដីរបស់គាត់លើគំនិតនៃ លំនឹងសទិសភាព គំនិតដែលថារាងកាយធ្វើការយ៉ាងសកម្មដើម្បីរក្សាលំនឹងតុល្យភាពឬលំនឹង។ ឧទាហរណ៍រាងកាយរបស់អ្នកកំណត់សីតុណ្ហភាពរបស់វាដើម្បីធានាថាអ្នកមិនត្រជាក់ពេកឬត្រជាក់ពេក។ សមបកជឿថាឥរិយាបថគឺជាវិធីមួយដែលសរីរាង្គរក្សាតុល្យភាពនេះ។

ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះ, លោក Hull បានស្នើថាការជម្រុញទាំងអស់កើតឡើងដោយសារតែតម្រូវការជីវសាស្រ្តទាំងនេះ។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ហ៊ែលបានប្រើពាក្យ ដ្រាយ ដើម្បីសំដៅទៅលើស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងឬភាពរំជើបរំជួលដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការជីវសាស្រ្តឬជីវសាស្ត្រ។ ស្រេកទឹកភាពអត់ឃ្លាននិងភាពកក់ក្តៅគឺជាឧទាហរណ៏ទាំងអស់នៃដ្រាយ។ ដ្រាយបង្កើតរដ្ឋមិនល្អមួយភាពតានតឹងដែលត្រូវការកាត់បន្ថយ។

ដើម្បីកាត់បន្ថយស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងនេះមនុស្សនិងសត្វស្វែងរកវិធីដើម្បីបំពេញនូវតម្រូវការជីវសាស្រ្តទាំងនេះ។

យើងទទួលបានភេសជ្ជៈនៅពេលយើងស្រេកទឹក។ យើងញ៉ាំនៅពេលយើងឃ្លាន។ យើងបើកបរកម្តៅនៅពេលយើងត្រជាក់។ គាត់បានស្នើថាមនុស្សនិងសត្វនឹងធ្វើម្តងទៀតនូវឥរិយាបថណាដែលជួយកាត់បន្ថយនូវឧបសគ្គទាំងនេះ។

ការជួសជុលនិងការពង្រឹង

Hull ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកគិតគូរនិយម neo-behaviorist ប៉ុន្តែដូចជាឥរិយាបថសំខាន់ៗដទៃទៀតគាត់ជឿថាឥរិយាបថរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខខណ្ឌនិងការពង្រឹង។ ការថយចុះនៃដ្រាយដើរតួនាទីជាការ ពង្រឹង សម្រាប់ឥរិយាបថនោះ។ ការពង្រឹងនេះបង្កើនលទ្ធភាពដែលថាឥរិយាបថដដែលនេះនឹងកើតឡើងម្តងទៀតនៅពេលអនាគតនៅពេលដែលមានតម្រូវការដូចគ្នា។ ដើម្បីរស់នៅក្នុងបរិយាកាសសរីរាង្គរបស់ខ្លួនត្រូវមានអាកប្បកិរិយាដែលបំពេញតម្រូវការរស់រានទាំងនេះ។

លោកហូលបានពន្យល់ថា "នៅពេលដែលការរស់រានមានជីវិតស្ថិតនៅក្នុងគ្រោះថ្នាក់នោះសារពាង្គកាយត្រូវស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពចាំបាច់ (នៅពេលតម្រូវការជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតមិនត្រូវបានបំពេញ) ដូច្នេះសរីរាង្គមានអាកប្បកិរិយាដើម្បីកាត់បន្ថយតម្រូវការនោះ" ។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងការជំរុញការឆ្លើយតប (SR) នៅពេលដែលការជំរុញនិងការឆ្លើយតបត្រូវបានបន្តដោយការកាត់បន្ថយនៃតម្រូវការវាបង្កើនលទ្ធភាពដែលសកម្មភាពដូចគ្នានេះនឹងទទួលបានការឆ្លើយតបដូចគ្នានឹងម្តងទៀតនាពេលអនាគត។

ទ្រឹស្ដីគណិតវិទ្យានៃគណិតវិទ្យាកាត់បន្ថយគរុកោសល្យ

គោលបំណងរបស់លោក Hull គឺដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការរៀនដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញពីគណិតវិទ្យាដើម្បីបង្កើតរូបមន្តមួយដើម្បីពន្យល់និងយល់អំពីឥរិយាបថរបស់មនុស្ស។

"ទ្រឹស្តីគណិតវិទូកាត់បន្ថយឥរិយាបថ" ដែលគាត់បានបង្កើតឡើងមានដូចខាងក្រោម:

sEr = V x D x K x J x sHr - sIr - Ir - sOr - sLr

• sEr: សក្តានុពលរំភើបឬលទ្ធភាពដែលថាសារពាង្គកាយមួយនឹងបង្កើតការឆ្លើយតបមួយ (r) ទៅនឹងសកម្មភាពមួយ។
• V: ថាមវន្តសកម្មអាំងតង់ស៊ីតេ, មានន័យថារំញោចមួយចំនួននឹងមានឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងជាងអ្នកដទៃ
• ឃ: ភាពរឹងមាំដ្រាយ, កំណត់ដោយចំនួននៃការខ្វះជីវសាស្រ្ត
• K: ការលើកទឹកចិត្តលើកទឹកចិត្តឬទំហំឬទំហំនៃគោលដៅ
• J: ការពន្យារពេលមុនពេលអង្គការត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យស្វែងរកការពង្រឹង
• sHr: ភាពរឹងមាំតាមទម្លាប់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបរិមាណនៃលក្ខខណ្ឌមុន
• slr: ការបញ្ឈប់តាមស្ថានភាពដែលបណ្តាលមកពីការខ្វះការពង្រឹងពីមុន

• lr: ការទប់ស្កាត់ម្តងទៀតឬអស់កម្លាំង
• sOr: កំហុសចៃដន្យ
• sLr: កម្រិតនៃប្រតិកម្មឬចំនួននៃការពង្រឹងតូចបំផុតដែលនឹងបង្កើតការរៀន

វិធីសាស្ត្ររបស់ក្រុមហ៊ុន Hull ត្រូវបានគេមើលឃើញថាមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញខ្លាំងប៉ុន្ដែនៅពេលដំណាលគ្នាអ្នករិះគន់បានលើកឡើងថាទ្រឹស្ដីកាត់បន្ថយការបើកបរបានបរាជ័យក្នុងការពន្យល់ពីការលើកទឹកចិត្តមនុស្សយ៉ាងពេញលេញ។ ការងាររបស់គាត់បានធ្វើទោះជាយ៉ាងណាមានឥទ្ធិពលលើចិត្តវិទ្យានិងទ្រឹស្តីនាពេលអនាគតនៃការលើកទឹកចិត្ត។

ទស្សនៈទោលនិងការរិះគន់

ទ្រឹស្តី Hull មានប្រជាប្រិយភាពអំឡុងពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 20 វាបានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។ ដោយសារតែការសង្កត់ធ្ងន់របស់គាត់ទៅលើបរិមាណអវិជ្ជមានរបស់គាត់តាមបែបចង្អុលបង្ហាញទ្រឹស្តីរបស់គាត់ខ្វះភាពទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសង្កត់ធ្ងន់របស់គាត់លើបច្ចេកទេសពិសោធន៏យ៉ាងម៉ត់ចត់និង វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ដ្រ បានមានឥទ្ធពលយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធំបំផុតដែលទ្រឹស្តីកាត់បន្ថយដ្រាយវ៍របស់ក្រុមហ៊ុន Hull គឺថាវាមិនរាប់បញ្ចូលថាតើអ្នក ពង្រឹងអនុវិទ្យាល័យ កាត់បន្ថយដ្រាយវ៍ទេ។ មិនដូចឧបករណ៍បឋមដូចជាការស្រេកឃ្លាននិងស្រេកទឹកទេអ្នកពង្រឹងបន្ថែមទៀតមិនធ្វើអ្វីទាំងអស់ដើម្បីកាត់បន្ថយតម្រូវការជីវវិទ្យានិងជីវសាស្រ្តដោយផ្ទាល់ឡើយ។ ឧទាហរណ៍យកលុយ។ ខណៈពេលដែលប្រាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទិញការពង្រឹងបឋមវាមិនមានអ្វីនៅក្នុងនិងខ្លួនឯងដើម្បីកាត់បន្ថយដ្រាយ។ ថ្វីបើនេះលុយនៅតែដើរតួនាទីជាប្រភពដ៏រឹងមាំនៃការពង្រឹង។

ការរិះគន់ដ៏សំខាន់មួយទៀតនៃទ្រឹស្តីកាត់បន្ថយការរៀនគឺថាវាមិនពន្យល់ពីមូលហេតុដែលមនុស្សចូលរួមក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលមិនបន្ថយដ្រាយ។ ជាឧទាហរណ៍មនុស្សជារឿយៗញ៉ាំនៅពេលដែលពួកគេមិនឃ្លានឬផឹកទឹកនៅពេលដែលពួកគេមិនស្រេកទឹក។ ក្នុងករណីមួយចំនួនមនុស្សពិតជាចូលរួមសកម្មភាពដែល បង្កើន ភាពតានតឹងដូចជាការលោតឬការលោតលើមេឃជាដើម។ ហេតុអ្វីបានជាគេចង់ស្វែងរកសកម្មភាពដែលមិនធ្វើអ្វីដើម្បីបំពេញតម្រូវការជីវសាស្រ្តហើយពិតជាធ្វើឱ្យពួកគេស្ថិតក្នុងគ្រោះថ្នាក់? ទ្រឹស្តីបទការកាត់បន្ថយមិនអាចរាប់បញ្ចូលអាកប្បកិរិយាបែបនេះបានទេ។

ផលប៉ះពាល់លើការស្រាវជ្រាវក្រោយ

ទ្រឹស្ដីរបស់លោកហូលបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវានៅតែមានប្រយោជន៍ក្នុងការយល់ដឹងអំពីឥទ្ធិពលដែលវាមានចំពោះអ្នកចិត្តវិទូដទៃទៀតនៅគ្រានេះនិងរបៀបដែលវាបានជួយដល់ការស្រាវជ្រាវក្រោយៗទៀតលើចិត្តវិទ្យា។

ដើម្បីយល់ច្បាស់នូវទ្រឹស្តីដែលកើតមានបន្ទាប់ពីវាវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី Hull ។ ជាឧទាហរណ៍ ទ្រឹស្ដីលើកទឹកចិត្តជាច្រើន ដែលបានលេចឡើងក្នុងកំឡុងទសវត្សឆ្នាំ 1950 និង 1960 គឺផ្អែកលើទ្រឹស្ដីដើមរបស់ហ៊ែលឬត្រូវបានផ្ដោតលើការផ្តល់នូវជម្រើសជំនួសទ្រឹស្ដីអំពីការកាត់បន្ថយ។ ឧទាហរណ៏ដ៏អស្ចារ្យមួយគឺ ឋានានុក្រមនៃតម្រូវការ ដ៏ល្បីល្បាញរបស់អ័ប្រាហាំម៉ាលលូដែលបានលេចឡើងជាជម្រើសមួយទៅវិធីសាស្ត្ររបស់លោកហ៊ូល។

> ប្រភព:

> Hull CL ។ ការយល់ច្រឡំចិត្តវិទ្យានៃការរៀន: ផ្លូវចេញ។ ពិនិត្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត ។ 1935 42: 491-516 ។

> Schultz DP, Schultz SE ។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបមួយ។ ទី 11 ។ រៀន Cengage; 2016 ។