ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃចិត្តសាស្រ្ត
ឥរិយាបថនិយមដែលគេស្គាល់ផងដែរថាជាចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយាគឺជាទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រដែលផ្អែកលើគំនិតដែលថាអាកប្បកិរិយាទាំងអស់ត្រូវបានទទួលតាមរយៈលក្ខខណ្ឌ។ ការកកើតឡើងវិញ កើតឡើងតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន។ ឥរិយាបថអ្នកជឿជាក់ថាការឆ្លើយតបរបស់យើងចំពោះសកម្មភាពជំរុញបរិស្ថានបង្កើតអោយមានសកម្មភាពរបស់យើង។
យោងទៅតាម សាលារៀននៃគំនិត នេះអាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានសិក្សាក្នុងលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនិងអាចសង្កេតបានដោយមិនគិតពីខួរក្បាលខាងក្នុង។
ជាទូទៅមានតែអាកប្បកិរិយាដែលអាចមើលឃើញប៉ុណ្ណោះគួរតែត្រូវបានគេចាត់ទុកថាការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍គឺមានលក្ខណៈអវិជ្ជមានពេក។
អាកប្បកិរិយាតឹងតែងជឿជាក់ថាមនុស្សណាម្នាក់អាចត្រូវបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចណាមួយដោយមិនគិតពីប្រវត្តិហ្សែនលក្ខណៈបុគ្គលនិងគំនិតផ្ទៃក្នុង (នៅក្នុងដែនកំណត់សមត្ថភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ) ។ វាទាមទារតែលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។
ប្រវត្តិសង្ខេប
ឥរិយាបថនិយមត្រូវបានបង្កើតជាផ្លូវការជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយឆ្នាំ 1913 របស់ចនប៊ី។
ក្រដាសបុរាណរបស់វ៉តសុន "ចិត្តវិទ្យាជាទស្សនៈអាកប្បកិរិយា" ។ វាត្រូវបានសង្ខេបល្អបំផុតដោយសម្រង់ខាងក្រោមពីវ៉តសុនដែលតែងតែត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "ឪពុក" នៃអាកប្បកិរិយា:
"សូមផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវទារកដែលមានសុខភាពល្អជាច្រើនផងដែរដែលបានរៀបចំល្អនិងពិភពលោកជាក់លាក់របស់ខ្ញុំដើម្បីនាំវាចូលហើយខ្ញុំនឹងធានាថានឹងយកអ្នកណាម្នាក់ចៃដន្យហើយបង្វឹកគាត់ឱ្យក្លាយជាប្រភេទអ្នកឯកទេសខ្ញុំអាចជ្រើសរើសវេជ្ជបណ្ឌិតមេធាវី, វិចិត្រករអ្នកជំនួញនិងសូម្បីតែបុរសអ្នកសុំទាននិងចោរក៏ដោយមិនគិតពីទេពកោសល្យអ្នកដើរតារនិយមទំនោរសមត្ថភាពការសរសើរនិងពូជពង្សនៃបុព្វបុរសរបស់គាត់ឡើយ។
និយាយដោយសាមញ្ញឥរិយាបថតឹងរឹងជឿថាឥរិយាបថទាំងអស់គឺជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍។
មនុស្សណាក៏ដោយដោយមិនគិតពីប្រវត្តិរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានទទួលការហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបជាក់លាក់មួយដោយផ្តល់លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ។
ចាប់ពីប្រហែលឆ្នាំ 1920 រហូតដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សឆ្នាំ 1950 ឥរិយាបថបានរីកចម្រើនក្លាយទៅជាសាលារៀនលេចធ្លោនៃគំនិតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ អ្នកខ្លះបានលើកឡើងថាប្រជាប្រិយភាពនៃចិត្តសាស្ត្ររបស់អាកប្បកិរិយាបានកើតចេញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតចិត្តសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចវាស់វែងនិងវាស់វែងបាន។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើតទ្រឹស្តីដែលអាចត្រូវបានគេពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់និងបានវាស់វែងតាមធម្មតាប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្កើតការរួមចំណែកដែលអាចជះឥទ្ធិពលលើក្រណាត់នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្ស។
មានពីរប្រភេទសំខាន់ៗនៃលក្ខខណ្ឌ:
- លក្ខខណ្ឌបុរាណ គឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាអាកប្បកិរិយាដែលមានសកម្មភាពអព្យាក្រឹតត្រូវបានគូជាមួយនឹងការជំរុញសេដ្ឋកិច្ចធម្មជាតិ។ នៅទីបំផុតសកម្មអព្យាក្រឹតនឹងនាំមកនូវការឆ្លើយតបដូចគ្នានឹងការជំរុញសេដ្ឋកិច្ចដែលកើតឡើងដោយធម្មជាតិទោះបីជាគ្មានការជំរុញពីធម្មជាតិកើតឡើង។ សកម្មភាពជំរុញដែលត្រូវបានគេស្គាល់ឥឡូវនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាការ ជម្រុញលក្ខខណ្ឌ ហើយអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានគេស្គាល់ត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាការ ឆ្លើយតបតាមលក្ខខណ្ឌ ។
- ប្រតិបត្ដិការ (ជួនកាលសំដៅលើឧបករណ៍សំភារៈ) គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រដែលកើតឡើងតាមរយៈការ ពង្រឹង និង ការផ្តន្ទាទោស ។ តាមរយៈលក្ខខ័ណ្ឌការងារក្រុមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងឥរិយាបថនិងផលវិបាកសម្រាប់ឥរិយាបថនោះ។ នៅពេលដែលលទ្ធផលដែលចង់បានធ្វើតាមសកម្មភាពមួយឥរិយាបថទំនងជាកើតឡើងម្តងទៀតនាពេលអនាគត។ ផ្ទុយទៅវិញការឆ្លើយតបផ្ទុយទៅវិញផ្ទុយទៅវិញលទ្ធផលមិនសូវកើតឡើងម្តងទៀតនាពេលអនាគត។
អ្វីដែលគួរដឹង
ការរៀនសូត្រអាចកើតឡើងតាមរយៈសមាគម។ ដំណើរការត្រជាក់បែបបុរាណធ្វើការដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចនិងការជម្រុញពីធម្មជាតិ។ នៅក្នុងពិសោធន៍បុរាណវិទ្យារបស់លោក Ivan Pavlov សត្វឆ្កែបានបង្ហាញពីការបង្ហាញម្ហូបអាហារ (អ្វីដែលធ្វើឱ្យមានប្រតិកម្មក្លៀវក្លាដោយស្វ័យប្រវត្តិនិងស្វ័យប្រវត្តិ) ដោយសម្លេងជួងដំបូងហើយបន្ទាប់មកការមើលឃើញអាវធំពណ៌សរបស់អ្នកជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍។ នៅទីបំផុតអាវធំមន្ទីរពិសោធន៍តែមួយគត់បានបង្ហាញពីការឆ្លើយតបពីការហូរឈាមពីសត្វឆ្កែ។
កត្តាផ្សេងៗគ្នាអាចជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការត្រជាក់។ ក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃដំណើរការត្រជាក់បុរាណដែលគេស្គាល់ថាជា ការទិញ ការឆ្លើយតបត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងពង្រឹង។ កត្តាដូចជាការលេចធ្លោនៃការជំរុញនិងពេលវេលានៃការធ្វើបទបង្ហាញអាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតសមាគមមួយយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
នៅពេលដែលសមាគមមួយត្រូវបានបាត់ការនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា ការផុតពូជ ដែលបណ្តាលឱ្យឥរិយាបថចុះខ្សោយបន្តិចម្តង ៗ ឬក៏បាត់។ កត្តាដូចជាកម្លាំងនៃការឆ្លើយតបដើមអាចដើរតួនាទីមួយក្នុងរបៀបដែលការផុតពូជឆាប់រហ័សកើតឡើង។ ការឆ្លើយតបយូរជាងនេះត្រូវបានធ្វើលក្ខខណ្ឌឧទាហរណ៍យូរជាងនេះវាអាចយកសម្រាប់វាដើម្បីក្លាយជាផុតពូជ។
ការរៀនសូត្រក៏អាចកើតឡើងតាមរយៈរង្វាន់និងការផ្តន្ទាទោសផងដែរ។ ឥរិយាបថ BF Skinner បានរៀបរាប់ពី លក្ខខណ្ឌការងារដែល ជាដំណើរការដែលការរៀនសូត្រអាចកើតឡើងតាមរយៈការពង្រឹងនិងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ជាងនេះទៅទៀតជាពិសេសតាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងឥរិយាបថជាក់លាក់មួយនិងផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយានោះអ្នករៀន។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើឪពុកម្តាយផ្តល់រង្វាន់ដល់កូន ៗ របស់ពួកគេរាល់ពេលដែលពួកគេយករបស់របរក្មេងលេងរបស់ពួកគេនោះឥរិយាបថដែលចង់បានត្រូវបានពង្រឹង។ ជាលទ្ធផលកុមារនឹងមានលទ្ធភាពសម្អាតភាពមមាញឹក។
-
9 ទម្លាប់តូចតាចដែលធ្វើឱ្យអ្នកមានការសម្រេចចិត្តដ៏ប្រសើរជាងមុន
-
មិនអាចឈរញ៉ាំអាហារខ្លះបានទេ? អ្នកអាចមានរសជាតិល្វីង
កាលវិភាគការពង្រឹងគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌការងារ។ ដំណើរការនេះហាក់ដូចជាឆ្ពោះទៅមុខដោយងាយស្រួល - គ្រាន់តែសង្កេតឥរិយាបថមួយហើយបន្ទាប់មកផ្តល់រង្វាន់ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណា Skinner បានរកឃើញថា ពេលវេលានៃរង្វាន់និងការដាក់ទណ្ឌកម្មទាំងនេះ មានឥទ្ធពលយ៉ាងសំខាន់លើរបៀបដែលឥរិយាបថថ្មីត្រូវបានទទួលនិងភាពខ្លាំងនៃការឆ្លើយឆ្លងគ្នា។
ការពង្រឹងភាពជាប់លាប់រួមបញ្ចូលទាំងការផ្តល់រង្វាន់ដល់គ្រប់សកម្មភាពតែមួយ។ វាជារឿយៗត្រូវបានគេប្រើនៅដើមដំណើរការនៃដំណើរការរបស់ម៉ាស៊ីន។ ប៉ុន្តែខណៈដែលអាកប្បកិរិយាត្រូវបានដឹងនោះកាលវិភាគអាចផ្លាស់ប្តូរទៅជាផ្នែកមួយនៃការពង្រឹងផ្នែក។ នេះជាប់ទាក់ទងនឹងការផ្តល់រង្វាន់បន្ទាប់ពីមានចម្លើយមួយចំនួនឬបន្ទាប់ពីរយៈពេលកន្លងទៅបានកន្លងផុតទៅ។ ជួនកាលការពង្រឹងផ្នែកខ្លះកើតឡើងលើកាលវិភាគច្បាស់លាស់ឬថេរ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតចំនួនការឆ្លើយតបឬពេលវេលាមិនប្រែប្រួលនិងមិនអាចទាយទុកជាមុនបានត្រូវកើតឡើងមុនពេលការពង្រឹងត្រូវបានបញ្ជូន។អ្នកគិតច្រើននាក់បានជះឥទ្ធិពលដល់ចិត្តគរុកោសល្យ។ បន្ថែមលើអ្វីដែលបានលើកឡើងរួចហើយមានទ្រឹស្តីនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តលេចធ្លោមួយចំនួនដែលបានចាកចេញពីសញ្ញាសម្គាល់មួយលើចិត្តសាស្ត្រអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងនោះមាន លោក Edward Thorndike ដែលជាអ្នកចិត្តវិទូត្រួសត្រាយដែលបានពណ៌នាអំពីច្បាប់នៃឥទ្ធិពលនិងលោក Clark Hull ដែលបានស្នើទ្រឹស្តីទ្រឹស្តីនៃការរៀន។
- មានបច្ចេកទេសព្យាបាលជាច្រើនត្រូវបានចាក់ឫសក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ថ្វីបើផ្នែកចិត្តសាស្ដ្រនៃអាកប្បកិរិយាបានសន្មតថាមានលក្ខណៈជាសាវតារច្រើនបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1950 គោលការណ៍របស់វានៅតែមានសារៈសំខាន់ដដែល។ សូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះ ការវិភាគលើអាកប្បកិរិយា ត្រូវបានគេប្រើជាបច្ចេកទេសព្យាបាលដើម្បីជួយដល់កុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទនិងពន្យារពេលនៃការអភិវឌ្ឍដែលទទួលបានជំនាញថ្មី។ ជាញឹកញាប់វាជាប់ទាក់ទងនឹងដំណើរការដូចជាការបង្កើត (ផ្តល់រង្វាន់ដល់ប្រហាក់ប្រហែលគ្នាទៅនឹងឥរិយាបថដែលចង់បាន) និងវង្វេង (បំបែកភារកិច្ចទៅជាផ្នែកតូចៗហើយបន្ទាប់មកបង្រៀននិងចងភ្ជាប់ជំហានជាបន្តបន្ទាប់គ្នា) ។ បច្ចេកទេសនៃ ការព្យាបាលតាមអាកប្បកិរិយា ដទៃទៀតរួមមានការព្យាបាលដោយអន្ទះអន្ទែង, ការថយចុះប្រព័ន្ធធារាសាស្រ្ត, ការគិតគូរសេដ្ឋកិច្ច, ការបង្ហាញម៉ូតនិងការគ្រប់គ្រងហានិភ័យ។
- ចិត្តគរុកោសល្យខាងផ្លូវចិត្តមានចំណុចខ្លាំងមួយចំនួន។ ឥរិយាបថគឺផ្អែកទៅលើអាកប្បកិរិយាដែលអាចមើលឃើញដូច្នេះពេលខ្លះវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើបរិមាណនិងប្រមូលទិន្នន័យនៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកទេសព្យាបាលដែលមានប្រសិទ្ធភាពដូចជាអន្តរាគមន៍លើអាកប្បកិរិយាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងការវិភាគអាកប្បកិរិយាប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចនិមិត្តសញ្ញានិងការបង្ហាត់បង្រៀនសាកល្បងដាច់ដោយឡែកត្រូវបានចាក់ឫសគល់ក្នុងចរិតលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះជារឿយៗមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនប្រក្រតីឬមានគ្រោះថ្នាក់ទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។
- វាក៏មានភាពទន់ខ្សោយមួយចំនួនផងដែរ។ អ្នករិះគន់ជាច្រើនបានអះអាងថាអាកប្បកិរិយាគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការស្វែងយល់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ពួកគេបានបង្ហាញថាទ្រឹស្តីនៃអាកប្បកិរិយាមិនរាប់បញ្ចូលនូវឆន្ទៈសេរីនិងឥទ្ធិពលផ្ទៃក្នុងដូចជាអារម្មណ៍អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ ដូចគ្នានេះដែរវាមិនរាប់បញ្ចូលការរៀនសូត្រផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងដោយគ្មានការប្រើ កម្លាំងនិងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ឡើយ។ លើសពីនេះទៅទៀតមនុស្សនិងសត្វអាចសម្របខ្លួនអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅពេលដែលព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានណែនាំទោះបីជាអាកប្បកិរិយានោះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការពង្រឹងក៏ដោយ។
- ចិត្តគរុកោសល្យនៃអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាពីទស្សនវិស័យផ្សេងទៀត។ អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់មួយនៃអាកប្បកិរិយាគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវធ្វើការស៊ើបអង្កេតលើអាកប្បកិរិយាដែលអាចមើលឃើញតាមលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាប្រព័ន្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកគិតជាច្រើនជឿជាក់ថាវាបានធ្លាក់ចុះដោយការមិនយកចិត្តទុកដាក់លើឥទ្ធិពលសំខាន់ៗមួយចំនួនទៅលើឥរិយាបថ។ ជាឧទាហរណ៍ Freud មានអារម្មណ៍ថាអាកប្បកិរិយាបានបរាជ័យដោយមិន គិតគូរ គំនិតគំនិតអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាដែលជះឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ អ្នកគិតផ្សេងទៀតដូចជា លោក Carl Rogers និង ចិត្តវិទូផ្នែកមនុស្សធម៌ ដទៃទៀតជឿថាអាកប្បកិរិយាមានលក្ខណៈតឹងរ៉ឹងនិងមានកម្រិតខ្លាំងពេកដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើភ្នាក់ងារផ្ទាល់ខ្លួន។
ថ្មីៗនេះ ចិត្តវិទ្យាជីវវិទ្យា បានសង្កត់ធ្ងន់លើអំណាចដែលខួរក្បាលនិងពន្ធុវិទ្យាដើរតួក្នុងការកំណត់និងឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តយល់ដឹងទៅនឹងចិត្តវិទ្យា ផ្តោតលើដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការគិតការសំរេចចិត្តភាសានិងដំណោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់លើដំណើរការនិងឥរិយាបថទាំងនេះក្នុងការពេញចិត្តនៃការសិក្សាអាកប្បកិរិយាដែលអាចមើលឃើញបាន។
ពាក្យពី
ចំណុចមួយនៃភាពខ្លាំងបំផុតនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការឃ្លាំមើលយ៉ាងច្បាស់និងវាស់ស្ទង់អាកប្បកិរិយា។ ចំណុចខ្សោយនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមមានការបរាជ័យក្នុងការដោះស្រាយដំណើរការយល់ដឹងនិងជីវសាស្រ្តដែលមានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ខណៈពេលដែលវិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាអាចមិនមែនជាកំលាំងលេចធ្លោដែលវាធ្លាប់មាននោះវានៅតែមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងលើការយល់ដឹងរបស់យើងលើចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ ដំណើរការត្រមូវតែូវបានគែើស់ដើមែបីយល់ពីឥរិយាបថខុសៗគ្នាជាចែើនរាប់ចាប់ពីរបៀបដែលមនុស្សរៀនពីរបៀបអភិវឌែឍភាសា។
ប៉ុន្តែប្រហែលជាការរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតនៃចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយាស្ថិតនៅក្នុងកម្មវិធីអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ខ្លួន។ បច្ចេកទេសរបស់វាអាចដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកែប្រែឥរិយាបថដែលមានបញ្ហានិងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការឆ្លើយតបវិជ្ជមាននិងមានប្រយោជន៍ច្រើន។ ក្រៅពីចិត្តវិទ្យាឪពុកម្ដាយគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្ហាត់សត្វនិងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើនប្រើប្រាស់គោលការណ៍សីលធម៌ជាមូលដ្ឋានដើម្បីជួយបង្រៀនអាកប្បកិរិយាថ្មីៗនិងបំបាក់ទឹកចិត្តដល់អ្នកដែលមិនចង់បាន។
> ប្រភព:
> Skinner, BF អំពីឥរិយាបថនិយម។ តូរ៉ុនតូ: អាលហ្វ្រេដអេនផផហ្វ, អិម។ 1974 ។
> Mills, JA Control: ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តគរុកោសល្យអាកប្បកិរិយា។ ញូវយ៉ក: NYU Press; ឆ្នាំ 2000 ។
> Watson, ឥរិយាបទ JB ។ New Brunswick, New Jersey: អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយប្រតិបត្តិការ។ 1930 ។